陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”；在《教学合一》一文中他也写道：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

理论这样讲，我们都知道，但是真正落实起来，我感觉我们当老师的对自己的要求好像松了不少。不说别人，单说自己，我不就是在照本宣科吗？我不就是为了完成上级布置的任务而做吗？我们平时搞的东西不就是为了应付上面的检查吗？

日复一日，年复一年，我已经从一个黄毛丫头被岁月侵蚀成中年人了，自觉不自觉地把自己往老教师的行列里放，于是不经意间发现自己其实已经普通得不能再普通了！

可是我却又不甘如此平淡，内心争强好胜的我总想做出点有意义的事情，于是我自费给每一个孩子购买了知心姐姐卢勤写的《做人与做事》一书，并且在扉页认真地给孩子们留言，希望孩子们在今后的学习与生活中学会做人与做事。同时我开始进行“家校互动，说写结合，体验写作快乐”的课题研究，从一年级开始，孩子们就开始写自己的成长记录，家长、老师一起参与其中，和孩子进行交流。到5年级，绝大多数孩子都有了10个记录自己小学生涯的日记本。这个出发点与陶公的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”应该是不谋而合，如果我一直坚持下来，或许会有一定的成效。但是在出现了一系列的问题后，我对自己的信念产生了动摇,试验的脚步不知不觉慢了下来。

首先是孩子方面。在坚持带领学生阅读《做人与做事》一个学期后，有的孩子对《做人与做事》不感兴趣了，在给西藏小朋友捐书的活动中，大部分同学把书捐了出去，没有了书不要紧，生活中不犯错误也可以。但是随后班里出现的几件事情让我感到了为难，好多现象与我对学生的要求相差甚远。孩子们犯的错误超出我的想象。

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我茫然了，我发现自己太过理想化，对学生期望值太高。当学生出现一些问题的时候，自己先失望了。我忽略了学生年龄的特点，殊不知，教育不是万能的。陶公虽然说：不要使学生在校内是一个人，在校外又是一个人，但是单凭老师的力量是无论如何也不能做到这一点，毕竟孩子不是单纯生活在学校里，社会就是个大染缸！所以面对学生暴露出来的这些问题，让我在自己的理想的道路上停止了脚步。

其次是个人方面。我自己没有了前进的动力。学校在考核、评优的时候对我做过的一些事情忽略不计，我又一次茫然了，我努力去做，但不被认可，于是我怀疑自己，做的方向是否错了？领导不是要求工作要有特色吗?搞出特色不被认可还有什么干劲？带着这种消极的态度，本学期我停止了给学生“一周一信”的活动，自己轻松了不少。后来老公问我：你搞活动为了什么？我说为了锻炼孩子们的能力。“那不就行了，你已经达到目的了，还想那么多干嘛？”当时觉得老公说的有道理，但是心里还是疙疙瘩瘩的。

后来学习陶公的文章，觉得自己好像又错了！“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，在做人方面我就犯了一个错误：太在意别人对自己的评价。其实这样很不好，很累。人要活得坦然，就应该放下一切包袱，只要自己认为对的就应该坚持下去。其实我搞的这些活动都很好，家长都很认可，很支持。是啊，我搞活动的目的不是为了得到领导的表扬，是为了锻炼孩子们。孩子们在这5年的学习生活中确实学到了不少东西。虽然他们还是时常犯点小错，但他们毕竟是孩子，他们身上还是表现出了许多优点。我不能因为客观的原因放弃自己工作的目标。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，