拜读魏书生先生的文章，感觉字字珠玑，句句真理！

魏书生先生在《选择积极角色进入生活中》，提到自己在处理学生打架问题时选择的角色，可以说让我受益匪浅。

面对两个吵得不可开交的学生，魏书生恰到好处的扮演了严父与心理医生的双重角色，先施之以爱，继而给与具体细致的心理分析，让学生在一种平和的状态下深刻地认识到自己的错误，并心悦诚服地接受了老师的教育。

其实作为小学阶段的孩子来说，吵吵闹闹的事情应该是家常便饭，有时候为了一点鸡毛蒜皮的事情他们也会吵个不休，那些生性调皮的孩子更是喜欢在同学中称王称霸。年轻时我脾气急躁，一旦遇到有哭鼻子告状的学生，自己的火就会“腾”一下被点着，不分青红皂白把施暴者痛责一顿，虽然在老师的“淫威”下，小霸王们都能向被打者道个不痛不痒的歉，但是治标不治本，他们总是旧病复发，于是我总是扮演恶狠狠的“老霸王”，对小霸王大发雷霆，真如魏书生先生所说：自己生了一肚子气，也让学生生了一肚子气。

后来我慢慢发现，学生打架就和小两口打架一样，根本不记仇！今天打得水火不容，明天照样玩成一个头！你说我们老师那么在意干什么？老师发那么大火干什么？这不纯粹自作多情吗?

在处理学生犯错误这个问题上，魏书生引导学生“犯错误写说明书”更可谓一绝！他要求学生犯了错误必须写出500字的“心理活动说明书”，利用三张“照片”展开两种思想的交战，详细阐述自己做事的心路历程。结果学生这样评价：过去淘气了写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己。这种教育效果可以说是水到渠成，润物细无声！

在学习了魏书生的先进经验之后，我慢慢也学会了平和对待学生的告状，遇到学生来告状，我就会把双方都叫到跟前，让他们一个一个说事情的起因、经过、结果，一个说，另一个不许插嘴，但必须认真听，一与事实不符，马上记到心里，轮到自己说时进行反驳，必要时可以找证人来证明。其实他们说的与事实大体相符，除非个别错误严重点的故意掩盖，寻找各种理由为自己开脱。这种情况我也睁只眼闭只眼，因为知道小孩子的天性后，老师没有必要非得给他们分出个孰是孰非，一个巴掌拍不响，两个人都有错，各打五十大板！

在两个人都进行了陈述后，让他们自己说为了这点鸡毛蒜皮的事情大动干戈该不该？耽误了自己的学习该不该？影响了同学的感情该不该？耽误了老师的办公该不该？往往两个不该就已经让他们认识到自己的错误了，到了这个火候，再让两人回去写出“回忆录”，把事情的前因后果原原本本写出来，然后写出自己做了哪些不该做的举动，先做个自我批评。当两个人都拿着“自我批评回忆录”回来时，再因势利导，让两个人握手言和。

这样处理的结果，比起老师大发雷霆指责学生效果好上数倍，单从学生的写作水平都在日渐提高就可见一斑，更无须说我们因抑制了自己暴怒的情绪给自己身体带来的看不见的好处！

学名师，长见识！

继续向名师学高招！