案例背景
“关注一切孩子，关注孩子一切。”如果是一个三四十人的小班，要做到这一点，似乎不是太难，但如果是一个五十多人的班级，又如何做到这一点呢?个案往往是针对一两个或若干个学生的事情进行研究分析，但是这里我想探讨的是一个群体的问题：
在我们学校有一批这样的班级：学生智力、学习能力相对较强，但是个性十分鲜明，学习习惯不好，而且班级的人数在五十人以上，所以班主任工作开展十分艰难。——这就是我传说中的美术特长班。在我带的班中“有幸”就遇到这样的一个班。

事情经过
这个班初一刚刚组建，学生层次不齐。各种问题层出不穷。
开学不久，一次班上的学生作业完成情况很不好，不仅有完成不到位的，更有没有交的。打上课铃之后，我抱着本子走进教室，本来想将酝酿以久的怒火宣泄出来，但是看到班上的学生不仅没有意识到上课，而且传本子的、说话的、看闲书的……乱作一团，一派热闹而繁忙的景象，而此时怒火反而被莫名地压抑下去了，我站在讲台上，没有说话，静静地等着，等着：30秒，45秒，一分钟……
大约1分20秒之后，班上安静了，这一次我没有发火。而是很感慨地说了一个故事，一个关于北洋水师纪律涣散导致全军覆没的故事：
“清朝的时候，一次，日本的间谍登上了北洋水师的舰艇，看见舰艇上到处堆放着杂乱的衣物……下船后，日本间谍欣喜地把这一情况汇报给了当时的日本**，并附言：‘我认为北洋舰队是不堪一击的！’，果然，不久后的甲午海战使当时亚洲最强大的海军——中国的北洋水师全军覆没……”
说完后，学生们愣住了，有几个在底下低声议论。然后我借着把这次作业的情况向全班说了，接着我说：“这次作业你们看该怎么办吧！”然后我就把这事放在一边开始上课，课后因为走得匆忙，也没有拿本子。等到中午，课代表又把本子抱到办公室对我说：“老师，还有一两个人没有带，但他们说中午回家拿，下雨上课前一定交！”我嗯了一声，下午这两个学生果然把本子带来了。
现在，班上不交作业的现象基本已经杜绝，学生作业的完成情况和作业态度也大幅度的改观。

案例分析
刚进校踏上工作岗位的时候，青年教师因为年轻气盛，有时候为了树立自己的威信往往喜欢用发火，责难的形式教育学生，虽然语文老师的口才使学生不能望尘莫及的，虽然可以把学生说得哑口无言，但是实际效果往往不好，尤其是问题学生，不是在你面前“翻白眼”就是狡辩。
俗话说：“穷则变,变则通,通则久。”所以后来有时候静下心来开始反思自己的教育方式：教育应该是润物无声的。正所谓“至刚易折，上善若水”其实越是发火往往越是不能解决问题，“天下柔弱，莫过乎水，而攻坚强者，莫之能胜，其无以易之。” 世间万物，没有比水的质性更柔弱的。而攻克坚强的物质时，没有任何物质能胜过水的，其它物质也不能取代它。水的质性温柔，充分体现了大道母性的慈悲善良，这与教育当中“润物细无声”的无私奉献精神是一致的。而学生心理的坚冰往往用这种怀柔的方式来解决会取得更加好的效果。

案例反思
中国自古就提倡“以德治国、法次之”，因为，一个领导者的人格魅力、品德的号召作用往往比设立各种条条框框的法规更加有实效性。秦朝以法家思想治国，前后也就延续了14年，但是儒家“仁德”的思想却贯穿中国的历史至今。虽然制定一定的法律法规是必要的，但是法规再严厉、完备，只要受体愿意，总会想出办法去找出它的漏洞。
学校、班级就如一个由班主任、老师和学生构成的小社会。班主任实际上就可以看成这个群体的领导者。在平时的德育工作中总会有老师采取高压措施，制定严格的班规来约束学生，一旦学生犯规，接下来就是一顿狠批，但是效果往往不尽如人意，甚至导致学生对老师产生怀恨之心。因为现在的学生正处于青春逆反期，对于权威有着天然的抗拒心。所以有时候采取“怀柔”政策可能更为有效。
由于所教科目的便利，所以后来我的课堂上经常运用这个方法在教学的同时对学生进行德育的施教，而且屡试不爽。
经常有些孩子在考试中失利了，有时候我就会拿自己的亲身经历来告诉他们不要放弃。由于我和学生的年龄差距不大，所以我的经历在他们看来，也就更能引起了他们的共鸣，同时也拉近了我与学生间的距离。
渐渐地，学生喜欢上了这种方式，并且还给这种方式起了个亲切的名字——“小王老师讲故事”
其实老师和学生之间从来就不是对立的关系。老师的威信来源于对学生的真诚而不是苛刻。
因此老师在面对学生时，如果更多的是付出自己真诚的情感而不是苛求，那么回报的肯定是学生的理解和支持。一旦学生在心里信服你，那么很多德育工作也就是水到渠成的事了。